ICT IN SCHOOL, Infrastruktur ICT Di Sekolah Dasar dan Sekolah Menengah Pertama

A.  Konsep dan Fungsi ICT dalam Pendidikan

Pendidikan dasar 9 tahun, dari anak usia sekolah 7-12 tahun partisipasi siswa untuk mengikuti pendidikan masih dibawah 80%. Tidak meratanya penyebaran sarana dan prasarana pendidikan/sekolah, sebagai contoh; tidak semua sekolah memiliki telepon, apalagi koneksi internet. Masih adanya kesenjangan kualitas pendidikan antara kota dengan desa desa terutama daerah terpencil. Secara umum masih terdapat kesenjangan antara daerah Indonesia barat dengan daerah Indonesia timur. Penilaian kualitas pendidikan Indonesia menduduki ranking 112 dari 175 negara (jauh berada di bawah Malaysia dan Bangladesh). Dan hal tersebut diakibatkan karena kualitas tenaga pendidik masih perlu ditingkatkan. Saat ini jumlah guru yang ada adalah 2.692.217, dari jumlah trsebut yang memenuhi syarat sertifikasi 727.381 orang atau sekitar 27%, sehingga diperlukan sekitar 1.964.836 atau 73% guru yang harus itingkatkan kualifikasi pendidikan dan profesionalismenya. Dan yang juga menjadi masalah adalah rendahnya tingkat pemanfaatan ICT di sekolah (Digital Divide).

ICT dapat menunjang optimalisasi sekolah, karena potensi ICT cukup besar, diantaranya (1).Memperluas kesempatan belajar, (2) Meningkatkan efisiensi, (3) Meningkatkan kualitas belajar, (4) Meningkatkan kualitas mengajar, (5) Memfasilitasi pembentukan keterampilan, (6) Mendorong belajar sepanjang hayat berkelanjutan, (7) Meningkatkan perencanaan kebijakan dan manajemen, (8) Mengurangi kesenjangan digital.

Begitu besar peran ICT dalam pendidkan sehingga secara khusus pemerintah dalam Pustekkom Diknas membagi peran ICT di sekolah modern menjadi 7 peran sekaligus sebagi pilar pendidikan. Ke-7 peran ICT tersebut yaitu :

1.    ICT sebagai gudang ilmu pengetahuan. Artinya dengan ICT sumber ilmu pengetahuan menjadi begitu kaya bahkan melimpah, baik ilmu pengetahuan inti (core content) dalam pelajaran sekolah maupun sebagai materi pengaya pembelajaran (content suplement).Pada fungsi ini internet memiliki peran besar sebagai sumber ilmu pengetahuan yang dapat diakses secara luas yang didalamnya telah terkoneksi denga ribuan perpustakaan digital, jutaan artikel/jurnal, jutaan e-book, dan lan-lain.

2.    ICT sebagai alat bantu pembelajaran. Artinya bahwa pembelajaran saat ini lebih mudah dengan bantuan ICT, untuk menghadirkan dunia di kelas dan dapat disajikan kepada seluruh siswa melalui peralatan ICT seperti multimedia dan media pembelajaran hasil olahan komputer seperi poster, grafik, foto, gambar, display, dan media grafis yang lainnya. Pemanfaatan CD Interaktif, Video Pembelajaran, Multimedia presentasi, e-learning termasuk pada bagian ini.

3.    ICT sebagai fasilitas pendidikan. Dalam hal ini ICT sebagai saran yang melengkapi fungsi sekolah sebagai lembaga pendidikan, terutama fasilitas-fasilitas yang bernuansa elektronik seperti labolatorium komputer, peralatan di laboratorium bahasa, raung multimedia, studio rekaman suara, studio musik, studio produksi video dan editing.

4.    ICT sebagai standar kompetensi. Artinya ICT sebagai mata pelajaran yang kita kenal Mata Pelajaran TIK. Mata pelajaran ini berisi standar kompetensi,

B.    Layanan Konsultasi TIK

Layanan konsultasi TIK didanai oleh NCTE tetapi dikelola dan dilaksanakan oleh dua puluh satu pusat pendidikan di seluruh negeri. Tujuannya adalah untuk mendukung pelaksanaan TIK di Sekolah Initiative (lihat bab 1) di tingkat lokal dan membantu membangun basis pengetahuan tentang praktik yang baik dalam kaitannya dengan TIK di sekolah-sekolah.

Salah satu elemen dari layanan konsultasi adalah penyediaan satu full-time konsultasi TIK, serta satu asisten administrasi TIK, di setiap pusat pendidikan. Peran konsultasi TIK 'terutama berkaitan dengan memberikan saran pedagogis dan dukungan kepada sekolah-sekolah dan juga (pada tingkat lebih rendah) teknis sarandan dukungan. Kegiatan konsultasi TIK dipantau oleh NCTE. Dalam survei nasional guru sejumlah pertanyaan diajukan untuk memperoleh pandangan tentang tingkat dan kualitas interaksi antara sekolah dan layanan konsultasi. Selain itu, inspektur meminta kepala sekolah, koordinator TIK dan guru selama lima puluh-dua evaluasi sekolah studi kasus tentang interaksi sekolah dengan layanan konsultasi.

Dalam kuesioner mereka, guru ditanya apakah mereka sadar akan layanan konsultasi TIK dipusat pendidikan lokalmereka. Kurang dari setengah (48%) dari 1.162 guru sekolah dasar melaporkan bahwa mereka menyadari layanan. Kesadaran di kalanganguru SMP bahkan lebih rendah, dengan hanya 37% dari 800 responden melaporkan bahwa mereka menyadari layanan.

Survei menemukan perbedaan yang cukup besar dalam tingkat kesadaran guru (SD dan SMP) di berbagai bagian negara. Selanjutnya, di tingkat SMP ditemukan bahwa kesadaran layanan juga bervariasi antara guru bidang studi yang berbeda, dengan tingkat terendah kesadaran tercatat di antara guru mata pelajaran ilmu terapan.

Survei mengungkapkan bahwa 63% responden dari guru sekolah dasar menyadari bahwa layanan konsultasi yang ditawarkan program TIK sepenuhnya didanai melalui pusat pendidikan setempat. Angka ini turun menjadi sedikit lebih dari setengah (52%) dari semua responden di tingkat SMP. Pada guru IPS kelasI mata pelajaran (Sejarah, Geografi, Seni, Kerajinan,Kesenian dan Musik) yang paling sadar bahwa program tersebut ditawarkan, dengan 57% dari guru-guru melaporkan kesadaran ini. Kelompok ini diikuti oleh guru Matematika (56%), Inggris (55%), dan bahasa (54%). Guru Irlandia (42%) dan mata pelajaran ilmu pengetahuan terapan (37%) adalah yang paling menyadari bahwa layanan yang ditawarkan program ini.

Secara umum, angka-angka ini menunjukkan variasi substansial dalam tingkat kesadaran di antara guru dan menyarankan bahwa ada ruang yang cukup untuk layanan mempromosikan dirinya lebih keras di antara sekolah-sekolah. Dalam mencari cara untuk mempromosikan peningkatan tingkat kesadaran dukungan yang menawarkan, layananharus mempertimbangkan strategi yang berlaku sama untuk sekolah dasar dan SMP di semua wilayah. Pada tingkat SMP, strategi harus termasuk semua guru, yaitu terlepas dari keahlian subjek.

Dari 48% guru SD yang melaporkan kesadaran layanan konsultasiTIK, beberapa 46% (22% dari seluruh responden SD) melaporkan telah pernah menggunakannya. Pada tingkat SMP, dari 37% dari guru yang melaporkan kesadaran layanan hanya 41% (15% dari seluruh responden pada tingkat ini) pernahmenggunakannya. Ini relatif rendah digunakan di kalangan guru-guru yang menyadari layanan. Adapun sejumlah faktor yang mempengaruhi, antara lain:

1.  kurangnya pengetahuan pada sebagian guru terhadap layanan yang ditawarkan

2.  sulit bagi guru untuk mendapatkan akses ke layanan

3.  adanya jarak antara guru atau sekolah dari pusat pendidikan terdekat

4.  kurangnya waktu bagi guru untuk terlibat dengan layanan.

Survei juga menanyakan guru yang telah terlibat dengan layanan konsultasi untuk menilai layanan yang mereka terima. Iinformasi, dan ketersediaan,TIK program mencapai peringkat kepuasan yang tinggi, dengan 92% dari SD dan 84% guru SMP yang menyatakan bahwa kualitas layanan yang diterima adalah baik "baik" atau "sangat baik. "kualitas"saran teknis yang diberikan oleh konsultasi TIK "juga mencapai peringkat kepuasan relatif tinggi, dengan 76% dan 75% dari guru sekolah dasar dan SMP, masing-masing, melaporkan aspek layananuntuk menjadi" baik "atau" sangat baik. Saran yang ditawarkan oleh konsultasi TIK pada penggunaan kelas TIK "juga mencapai peringkat tertinggi, dengan 68% dan 69% dari guru sekolah dasar dan SMP, masing-masing, peringkat aspek ini sebagai" baik "atau" sangat baik."

"Sekolah kunjungan oleh konsultasi TIK" menerima peringkat kepuasan yang lebih rendah. Beberapa 58% dari kedua 239 guru SD dan 114 guru SMP yang melaporkan telah mendapatkan layanan ini dengan rating"baik" atau "sangat baik". Wajar bahwa 42% dari para guru SD dan SMP yang telah menerima kunjungan sekolah merasa bahwa layanan yang diterima adalah baik "adil" atau "miskin." Temuan ini menunjukkan bahwa sifat pekerjaan yang dilakukan oleh penasehat TIK selama sekolah kunjungan harus ditinjau,mungkin bekerjasama dengan sekolah itu sendiri, untuk memastikan bahwa manfaat maksimal untuk hasil sekolah dan guru dari setiap kunjungan dilakukan.

Pada tingkat SMP, guru mata pelajaran ilmu terapan dan ilmu sosial kelas II kelompok mata pelajaran (Pendidikan Agama, Pendidikan Jasmani, CSPE, dan SPHE) cenderung memberikanyang lebih positif penilaianuntuk layanan penarikan dari dari guru mata pelajaran lain. Guru Studi Bisnis memberikanperingkat terendah, khususnya untuk saran teknis, saran pada penggunaan kelas TIK, dan  kunjungansekolah oleh konsultasi TIK. Mengingat temuan ini, itu akan menjadi penting bagi NCTE dan  layanankonsultasi TIK untuk memastikan bahwa layanan di tingkat SMP memperhitungkan kebutuhan mata pelajaran yang berbeda guru.

Umumnya tingkat kesadaran rendah pekerjaan layanan konsultasi dikonfirmasi oleh temuandari evaluasi studi kasus sekolah. NCTE dan cuiditheoirí melekat pada layanan kurikulum utama dukungan (PCSP) dan perencanaan pengembangan sekolah (SDP) untuk membantu sekolah (i) untuk menyediakan staf yang berkemampuan di bidang TIK, (ii) untuk mengembangkan kebijakan TIK dan (iii) untuk mengeksplorasi cara-cara di mana TIK dapat diintegrasikan dalam proses belajar mengajar di sekolah.

Hampir setengah dari dua puluh evaluasi yang dilakukan di tingkat SMP mengacu kepada konsultasi, layanan  dan orang-orang yang melakukan, sekitar setengah lagi berkomentar pada tingkat yang relatif rendah dari interaksi yang ada antara sekolah dan layanan. Salah satu inspektur berkomentar:Ada tingkat yang relatif rendah dari interaksi dengan layanan konsultasi TIK yang tersedia dipendidikan pusatsetempat.Hal ini mengejutkan mengingat kedekatan sekolah ke pusat pendidikan. Disarankan bahwa layanan ini digunakan lebih luas.

Dalam satu laporan sekolah dasar juga disebutkan bahwa "tidak adanya konsultasi TIK dilokalpusat pendidikanuntuk mendukung sekolah dan mempromosikan proyek-proyek TIK" dipandang sebagai faktor yang membatasi pembangunan TIK di sekolah. Ini juga dipengaruhi sekolah SMP setempat.

Meskipun tingkat umumnya rendah dari keterlibatan guru dengan layanan konsultasi, ada contoh kepuasan dengan layanan di beberapa studi kasussekolah. Satulaporansekolah dasar menyebutkan bahwa sekolah telah terlibat konsultasi TIK untuk membantu dalam penggunaan proyektor data dalam sekolah. Sekolah juga telah terlibat dalam proyek melalui [lembaga teknologilokal] dengan bantuan dari konsultasi TIK. Di SMP masih rendah dalam interaksi dengankonsultasilayanankarena penyediaan TIK di sekolah telah berkembang ke titik dimana ia merasa bahwa dukungan dari layanan ini tidak lagi diperlukan.

Analisis survei guru menunjukkan bahwa kesadaran layanan penasihat itu jauh lebih tinggi di antara koordinatorTIK dari guru-guru lain, dan bahwa koordinator TIK jugacenderung lebih sering memanfaatkan layanan. Tingginya tingkat kesadaran dan pola yang kuat dari hubungan dengan NCTE dan  penasehatlayananTIK antara koordinatorTIK yang mencerminkan sifat pekerjaan koordinator di sekolah-sekolah. Tingkatkomunikasi dapat dianggap sebagai indikator praktek yang baik, dan koordinator relevan, mendorong kelas dan guru mata pelajaran di sekolah harus terlibat denganNCTE dan jasa terkait lainnya.

C.    TIK dan Pendanaan

Masalah investasi Nasional yang berkaitan dengan TIK dalam pendidikan selama beberapa tahun terakhir dijelaskan dalam bab 1. Pemeriksaan masalah pendanaan TIK di sekolah masing-masing adalah bukan prioritas evaluasi ini: prioritaslebih peduli dengan isu-isu pedagogis. Namun, sekolah berulang kalimengangkatisu pendanaan selama evaluasi, terutama dalam evaluasi studi kasussekolah.

Itu jelas dari evaluasi studi kasus sekolah yang hibah TIK diterima oleh sekolah melalui skema DES yang relevan telah mendorong sekolah untuk menginstal atau meng-upgrade sistem TIK mereka. Dalam beberapa laporan alasan penundaan yang dikutip, seperti sekolah disetujui untuk proyek pembangunan yang signifikan, sementara sisanya tidak ada alasan untuk kurangnya kemajuan yang ditawarkan.

Meskipun mengakui manfaat dari hibah yang diterima, sekolah umumnya dilaporkan menghabiskan lebih dari TIK daripada yang mereka terima dalam bentuk hibah. Laporan evaluasi secara teratur disebut bagaimana sekolah telah ditambah dukungan keuangan yang diterima melalui NCTE dengan dana swasta; sedikit kurang  setengah dari tiga puluh dua laporan evaluasi sekolah dasar, misalnya, menyatakan bahwa bantuan keuangan untukpengembangan sistem TIK mereka juga diterima dari sumber lain. Masalah ini (disebut juga dalam bab 1) secara khusus ditekankan di sekolah studi kasus selama wawancara dengan kepala sekolah dan koordinator TIK. Satu laporan sekolah SMP berkomentar:

Sekolah ini pada stadium lanjut dalam pengembangan TIK untuk mengajar dan belajar. Fasilitas standar yang tinggi dan meningkatkan. Akses sekolah untuk dana swasta memainkan peran besar dalam prestasisampai saat ini, dan di masa depan.

Sumber yang paling sering dilaporkan dari dana swasta di kedua sekolah dasar dan SMP adalah penggalangan dana oleh 'dewan atau orang tua kelompok. Selain itu, di tingkat SD itu juga umum bagi siswa untuk terlibat dalam kegiatan penggalangan dana. Sekolah dasar juga melaporkan menerima kontribusi dari peralatan bekas TIK dari bisnis dan institusi-tingkat ketiga dan peralatan diterima sebagai hadiah dalam kompetisi. Pengeluaran tambahan ini pada TIK menampilkan komitmen tertentu dengan sekolah untuk menyediakan siswa dengan akses ke TIK. Ada bahaya bahwa dalam mengandalkan sumber pendanaan sekolahswasta tertentu mungkin menguntungkan. Beberapa siswa, misalnya,kemungkinan akan ditempatkan pada kerugian relatif terhadap orang lain jika komunitas sekolah mereka tidakmenyediakan dana tambahan untuk sekolah dalam membeli komputer. Pengeluaran dana pada sekolah-sekolah swastabenar-benar bisa memberikan kontribusi untuk pelayanan di masyarakat. Meluasnya penggunaan dana swasta menunjukkan bahwa permintaan untuk peralatan TIK melebihi apa yang dapat dipenuhi dari hibah masyarakat.

D.    Pemeliharaan TIK, dukungan teknis, dan Kerusakan

Masalah yang terkait dengan kurangnya dukungan teknis dan pemeliharaan yang dalam respon survei nasional dari kepala sekolah dan guru.Komentar-komentarresponden memberikan wawasan ke dalam kompleksitas yang dihadapi oleh beberapa sekolah mengenai masalah TIK. Salah satu kepala sekolah SD menyatakan bahwa "masalah terbesar yang dihadapi adalah kurangnyateknis dalam TIK. Perusahaan IT terdekatharus memberikan dukungan  peralatan untuk perbaikan dalam TIK.  Kepala sekolah SD lain menyebutkan bahwa " sulit untuk mengakses di daerah pedesaan terpencil, dan itu sangat mahal. DES harus memberikan back-up di setiap kabupaten. "Seoranggurumenulis bahwa" peralatan multimedia, laptop dan papan tulis interaktif telah disediakan oleh Hub Digital, harus ada dukungan keuangan untuk pemeliharaan." Masalah sekolah ini bukannya kurangnya sumber daya tetapi kurangnya cara yang efisien untuk menjaga pemeliharaan TIK. Pada tingkat SMP, salah satu kepala sekolah kejuruan (0-399 siswa) menulis:Semua peralatan IT di sekolah sudah tua (pra-1999) dan terus memberikan kesulitan. Kami tidak memiliki keahlian teknis antara staf sehingga pemeliharaan menjadi masalah. Guru yang frustrasi dalam penggunaan TIK menjadi pengalaman negatif bagi siswa dan guru.

Studi kasus semua sekolah secara konsisten melaporkan bahwa pemeliharaan, upgrade dan dukungan teknis peralatan TIK mereka adalah penyebab ketegangan besar, dan memerlukan anggaran yang signifikan. Kurang dari tiga puluh dua sekolah dasar dievaluasi telah membuat ketentuan untuk dukungan teknis dan pemeliharaan perangkat keras mereka, sementara sedikit kurang dari setengah dari dua puluh sekolah telah dikunjungi memiliki kontrak pemeliharaan dengan kontraktoreksternal. Yang memilikitanggung jawab untuk memelihara  TIK adalah kepala sekolah, anggota staf lain atau anggota dewan manajemen. Alasan yang ditawarkan oleh sekolah-sekolah dasar yang tidak memiliki skema pemeliharaan TIK termasuk: biaya; fakta bahwa infrastruktur TIK begitu kecil bahwa ukurannya tidak menjamin skema pemeliharaan formal; dan fakta bahwa tidak ada anggota staf yang memiliki keterampilan atau keahlian yang relevan.

Kontrak pemeliharaan di tingkat SMP umumnya mensyaratkan konsultan IT atau teknisi mengabdi satu atau dua hari per-bulan untuk mempertahankan sistem TIK sekolah. Ko-ordinator TIKbiasanya bertanggung jawab menjadi penghubung dengan kontraktor. Layanan tidak ideal, karena kurangnya layanan panggilan yang sama perhari, kontrak tersebut tampak untuk membantuini sekolah-sekolahdalam menjaga sistem TIK mereka utuh. Di sekolah yang tidak memiliki kontrak itu biasanya koordinator TIK yang memiliki tanggung jawab untuk beberapa, jika tidak semua, dari pemeliharaan infrastruktur TIK.

Sekolah dengan tidak ada sistem pemeliharaan perangkat keras menyatakan bahwa ini bertindak sebagai hambatan yang signifikan terhadap perkembangan TIK di sekolah mereka. sekolah-sekolah dianjurkan memiliki kebijakan pemeliharaan TIK.

Masalah kerusakan juga ditemukan menjadi masalah yang signifikan bahwa yang diperlukansekolah yaitu penanganan secara teratur. Satu laporan evaluasi SMP menyatakan:Ada banyak peralatan yang rusak di sekolah. Laptop tampaknya bermasalah. Peralatan TIK di kantor kepala sekolah dan wakil kepala sekolah telah lama dan sebagian besar tidak digunakan.

Kerusakan tampaknya menjadi masalah yang lebih besar di SD dari pada tingkat SMP. Pengawas mengacu kepada usia komputer yangdigunakan kurang dari setengah studi kasus utama tiga puluh laporan sekolah dibandingkan dengan hanya laporan beberapaSMP. Di beberapa sekolah dasar dilaporkanbahwa "sebagian besar komputer desktop " atau "beberapa perangkat keras tidak lagi bekerja." Salah satu laporan menyebutkan bahwa "komputer tidak tampak berfungsi pada saat evaluasi, "sementara yang lain menyatakan bahwa, meskipun"  cukup besar investasi yanguntuk saat ini, sebagian besar hardware di sekolah ini cukup lama. "beberapa laporan menarik perhatian fbahwa "beberapa perangkat lunak tidak sesuai dengan komputer tertentu" karena hardware itu begitu tua.

Secara bersama-sama, laporan ini melukiskan gambaran sekolah memiliki kerusakan komputer dan harus dibuang. Temuan ini didukung oleh hasil sensus NCTE (2005), yang menemukan bahwa "29% dari komputer di sekolah dasar, 19% di SMP dan 21% di sekolah khusus yang berusia lebih dari 6 tahun." Dalam laporan bahwa dimaksud kerusakan itu kadang-kadangmenyatakan bahwa masalah ini dapat dikurangi jika komputer yang digunakan itu kompatibel dengan spesifikasi mereka. Secara khusus teknis komputer yang tidak dapat digunakan, biasanya dianjurkan dibuang (sejalan dengan praktek yang tepat) Penuaan Profil perangkat keras, kurangnya kompatibilitas antara perangkat keras dan perangkat lunak dan pengembangansistem jaringan membawa masalah dukungan teknis dan pemeliharaan lebih kedepan.

Secara umum, sekolah tidak memiliki keahlian dalam staf mereka sendiri untuk mempertahankan sistem TIK mereka. Di mana sekolah telah menetapkan kontrak pemeliharaan dengan perusahaan IT, di sisi lain, ini memilikidampak negatif pada anggaran mereka dan khususnya pada tingkat pengeluaran mereka mampu untuk membeli peralatan komputer. Salah satu kepala sekolah SMP (400-599 siswa) menanggapi dalam kuesioner:Masalah utama yang terjadi di daerah IT adalah kebutuhan untuk bantuan teknis yang sedang berlangsung. Satu guru (anggota staf paruh waktu) memiliki alokasi dua jam per-minggu tapi ini hanya mampu melayanidasar kebutuhan  staf menggunakan kamar dan fasilitas. Sekolah memiliki penyedia layanan IT tapi ini mahal dan sementara pelayanan yang baik yang diberikan itu akan menjadi jauh lebih efisien untuk memiliki teknisi di situs atau setidaknya dibagi antara dua sekolah. Dukungan bidang teknis harus dinilai dan didukung jika kita ingin maju dengan meningkatnya penggunaan TIK di seluruh kurikulum.

Peningkatan yang sesuai dalam hibah DES mahasiswa kapitasi yang dibayarkan ke sekolah-sekolah atau hibah langsung dapat digunakan sebagai alat perabotan sekolah dengan dana TIK upgrade tahunan. Ini akan menjadi penting untuk memastikan bahwa anggaran tersebut disediakan untuk penggunaan khusus ini. Tujuan dari anggaran ini harusberurusan dengan TIK kerusakan sehingga untuk memastikan bahwa infrastruktur TIK tidak diperbolehkan untuk menjadi kerusakan. Saran mengenai pengeluaran anggaran tahunan ini bisa dicari dari NCTE atau instansi terkait lainnya.

Jelas juga bahwa masalah pemeliharaan di sekolah perlu ditangani  terkoordinasi secarapada tingkat sistem sehingga semua sekolah bisa mendapatkan keuntungan dari memiliki infrastruktur yang aman dan handal yang akan mendukung integrasi TIK di seluruh sekolah. Sebuah strategi diperlukan untuk memastikan bahwa pemeliharaan TIK dan dukungan layanan yang komprehensif tersedia untuk sekolah-sekolah. Berbagai model dimana layanan ini dapat disampaikan kebutuhan untuk dieksplorasi.

E.  Akses Ke Komputer

Secara umum, survei guru menemukan bahwa baik sekolah yang menyediakan guru dan siswa dengan akses tingkat tinggi ke fasilitas komputer.

1.    Akses Oleh Guru

Akses guru di tingkat sekolah dasar, seperti yang digambarkan dalam gambar. 1.1, sudah disediakan guru sendiri dalam ruang kelas, dengan 86% dari guru yang disurvei melaporkan ini menjadi kasus. Sebuah tingkat yang sama dilaporkan memiliki akses ke komputer mereka sendiri di rumah. Kuranglebih dari sepertiga (29%) dari guru,  melaporkan bahwa akses diberikan di ruang staf. Angka ini rendah sehubungan kamar staf tidak diragukan lagi dipengaruhi oleh kenyataan bahwa banyak sekolah dasar kecil tidak memiliki sebuah ruangan.

Gambar 1.1: akses ke komputer oleh guru SD

Sedikit kurang dari seperempat sekolah dasar (24%) menyediakan guru-guru dengan fasilitas komputer untuk digunakan di rumah (misalnya komputer laptop). Dukungan jenis ini ditemukan sedikit lebih tinggi untuk guru kelas atas (29% dari guru kelas senior yang) dibandingkan dengan guru kelas junior (21%). Guru SD juga melaporkan bahwa hanya 10% dari kelas memiliki akses ke komputer sekolah mereka di luar jam kelas.

Akses ke fasilitas komputer bagi guru di tingkat SMP, seperti yang ditunjukkan pada gambar. 3.3, terutama melalui ruang staf (85% guru), tetapi proporsi yang signifikan (34%) menyatakan bahwa mereka memiliki akses di dalam kelas mereka. Ditemukan bahwa akses di kelas tertinggi untuk guru mata pelajaran ilmu pengetahuan (66%), mata pelajaran ilmu pengetahuan terapan (43%), dan matematika (41%). Guru bahasa inggris (21%), bahasa asing (17%) dan irlandia (14%) yang paling mungkin untuk memiliki akses di dalam kelas mereka. Banyak sekolah telah memilih untuk memberikan prioritas untuk memasok kelas khusus mereka dengan peralatan komputer, dalam preferensi untuk kelas umum, meskipun sifat dari subyek dan keahlian dari para guru juga mungkin menjadi faktor penjelas.

Gambar 1.2: akses ke komputer oleh guru SMP

Survei tersebut juga menemukan bahwa sekolah dengan scr rendah lebih mungkin untuk memberikan guru-guru mereka dengan akses ke komputer di kelas mereka (41%) dari sekolah dengan secara tinggi (30%). Sangat mungkin bahwa sekolah dengan scr tinggi berkonsentrasi peralatan TIK mereka dalam satu atau lebih daerah di sekolah (misalnya ruang komputer), sebagai lawan menyebarkannya tipis seluruh sekolah (misalnya satu atau dua komputer di ruang kelas umum). Hal ini juga diperhatikan bahwa 90% guru SMP dilaporkan menggunakan komputer di rumah mereka sendiri untuk kegiatan sekolah. Bagaimanapun dukungan dari sekolah mereka, adalah rendah, dengan hanya 18% dari guru dilengkapi dengan fasilitas komputer dengan sekolah mereka (misalnya laptop untuk digunakan di rumah).

2.     Akses Oleh Siswa

Dalam lima-tahun terakhir lima kelas siswa di lima puluh dua sekolah studi kasus yang berpartisipasi dalam evaluasi (32 SD, 20 SMP) juga ditanya tentang di mana mereka memiliki akses ke komputer. Semua 437 responden di tingkat dasar, seperti yang ditunjukkan pada gambar. 3.4, dilaporkan memiliki akses ke komputer di sekolah, tetapi akses di rumah kurang, pada 86%. Akses juga dilaporkan dari tempat-tempat lain, seperti perpustakaan atau rumah teman atau kerabat.

Gambar 1.3: Akses ke Komputer Dengan Siswa Kelas Lima

Lebih dari tiga perempat (79%) dari siswa yang disurvei di tingkat SD melaporkan bahwa mereka telah menggunakan komputer selama tiga tahun atau lebih. Penggunaannya sering dilaporkan sebagai: 79% melaporkan menggunakan komputer setidaknya dua atau tiga kali seminggu di rumah, sementara 88% dilaporkan menggunakan komputer setidaknya dua atau tiga kali seminggu di sekolah. Siswa melaporkan bahwa komputer di kelas mereka, dan umumnya digunakan secara individual atau berpasangan. Empat dari lima siswa sekolah dasar (82%) menyatakan bahwa menggunakan komputer membantu mereka dengan pekerjaan sekolah mereka. Hal ini terutama melalui penggunaan internet untuk proyek-proyek. Hanya 39% dilaporkan menggunakan komputer rumah mereka untuk membantu mereka mengerjakan pekerjaan rumah. Sebuah proporsi yang sangat tinggi (97%) dari 450 responden mahasiswa tahun kelima, seperti yang ditunjukkan pada gambar. 3,5, menyatakan bahwa mereka memiliki akses komputer di sekolah. Sebuah proporsi yang tinggi (89%) juga menyatakan bahwa mereka memiliki akses komputer di rumah. Di luar sekolah dan rumah ada juga mengakses di tempat lain, seperti perpustakaan lokal, kafe internet, atau rumah teman.

Meskipun dapat dikatakan bahwa siswa tahun kelima umumnya memiliki tingkat akses komputer di sekolah, survei juga menemukan bahwa sekitar 50% menggunakan komputer di sekolah setidaknya sekali seminggu. Ini adalah sedikit lebih rendah dari penggunaan komputer di rumah, di mana 62% dari siswa melaporkan menggunakan komputer setidaknya sekali seminggu. Menariknya, survei juga menemukan bahwa siswa di sekolah dengan scr tinggi dilaporkan menggunakan komputer hanya sesering siswa di sekolah-sekolah dengan scr rendah.

F.    Penggunaan Komputer di Sekolah-Sekolah

Survei dari kepala sekolah mengungkapkan bahwa 38% dari sekolah dasar memiliki setidaknya satu ruang komputer dan 62% dari sekolah menyediakan fasilitas TIK di kelas saja. Hal ini juga mengungkapkan bahwa 10% tersedia fasilitas seperti di ruang komputer saja, sedangkan 28% tersedia fasilitas ini di kedua ruang kelas dan ruang komputer. Pada tingkat SMP, hampir semua sekolah memiliki minimal satu ruang komputer, dan komputer lama di sekolah-sekolah ini terbatas terutama untuk kamar mereka. Evaluasi ditemukan, bagaimanapun, bahwa sekolah SMP semakin bergerak ke arah menyediakan daerah lain dengan fasilitas komputer.

Pada tingkat dasar ini berkisar antara empat komputer di salah satu sekolah dua-guru untuk empat puluh delapan di sekolah 23- guru. Secara untuk tiga puluh dua sekolah yang dikunjungi bervariasi secara signifikan, dari optimal dari 2: 1 di sekolah dua-guru kecil untuk 16: 1 di sekolah lima guru. Mayoritas laporan mencatat secara antara 8: 1 dan 12: 1, dengan rata-rata nasional untuk sekolah dasar pada tahun 2005 berdiri di 9,1: 1,29 jumlah komputer yang dapat digunakan dalam dua puluh sekolah SMP yang dikunjungi berkisar dari 124 di satu sekolah dengan pendaftaran 699 siswa untuk dua puluh di sekolah dengan pendaftaran 289. The secara bervariasi secara signifikan di antara dua puluh sekolah tersebut, dari optimum 3,7 : 1 di sekolah komunitas kecil (kurang dari 399 siswa) menjadi 14,4: 1 di sekolah menengah kecil. Mayoritas laporan mencatat secara antara 5,2: 1 dan 8,4: 1, dengan rata-rata nasional untuk sekolah SMP pada tahun 2005 berdiri di 7: 1. Dalam perencanaan untuk penggunaan TIK di sekolah, lokasi komputer adalah bagian important.30 3.6.1 dan 3.6.2 dari laporan ini memberikan gambaran tentang organisasi fasilitas tik dalam kasus-studi sekolah yang dikunjungi, serta gambaran dari masalah yang timbul sebagai hasilnya. Mereka menarik terutama pada informasi yang diperoleh dari sekolah studi kasus dievaluasi tetapi juga pada tanggapan terhadap survei nasional kepala sekolah.

1.    Fasilitas Tik Di Sekolah Dasar

Fasilitas TIK ditemukan di ruang komputer, ruang kelas, ruang staf, wilayah administratif, perpustakaan sekolah dan kamar tujuan umum di sekolah-sekolah studi kasus primer dievaluasi. Tingkat perembesan TIK di kelas digambarkan oleh inspektur sebagai "di semua kelas" di twentytwo dari tiga puluh dua sekolah yang dikunjungi, di "mayoritas kelas" di lima sekolah, di "beberapa kelas" dalam satu sekolah, dan "tidak ada" di kelas empat sekolah.

a.    Fasilitas TIK untuk digunakan siswa

Dalam pengumpulan mereka, kepala sekolah melaporkan bahwa, dari sudut pandang proses belajar mengajar, keuntungan memiliki komputer di ruang kelas yang tiga:

1)        ada yang mudah dan akses yang fleksibel

2)        lebih mudah mengawasi untuk review, mengontrol dan membantu siswa

3)        perhatian individu can be dikelola dengan lebih mudah, terutama untuk review khusus kebutuhan siswa.

Komputer di kelas, bagaimanapun, tidak selalu diselenggarakan secara optimal. Satu laporan sekolah studi kasus berkomentar: organisasi infrastruktur TIK sekolah, terutama dalam ruang kelas masing-masing, harus ditinjau untuk mengakomodasi pengembangan lebih lanjut dari kemampuan menulis siswa melalui proses penulisan, pengembangan keterampilan kolaboratif melalui kerja proyek dan pengembangan keterampilan penelitian melalui penggunaan internet.

Masalah tata letak infrastruktur di ruang kelas sekolah dasar dan bagaimana dampak pada pengajaran dan pembelajaran dieksplorasi secara lebih rinci dalam bab 5. Dari sekolah studi kasus dievaluasi tampaknya bahwa sementara ruang komputer mungkin cara yang lebih efisien mengelola komputer di sekolah itu tidak selalu menjamin akses reguler ke teknologi dengan siswa. Hal ini juga jelas bahwa ruang komputer kadang-kadang dapat digunakan untuk tujuan yang berbeda. Ini akan muncul bahwa lokasi komputer di ruang kelas memberikan kesempatan akses yang lebih besar bagi siswa. Yang menggunakan. Hanya satu laporan yang dibuat secara eksplisit koneksi broadband bekerja. Sebagian besar sisanya yang menghubungkan dengan sistem dial-up, sementara dalam beberapa kasus dilaporkan bahwa tidak ada akses ke internet sama sekali. Dalam laporan tersebut dinyatakan bahwa sekolah-sekolah yang relevan sedang menunggu koneksi broadband sebelum kembali membangun koneksi internet. Koneksi internet di sekolah-sekolah, di mana hal itu ada, tampaknya terbatas pada satu komputer. Akses ini dibatasi siswa, dengan satu laporan yang menyatakan bahwa "akses internet secara ketat disediakan untuk staf [anggota] atau untuk kelompok diawasi dari siswa." kurangnya akses ke internet di kelas dianggap oleh banyak guru sebagai penghalang untuk keberhasilan integrasi TIK dalam pengajaran mereka. Sebagai salah satu pemeriksaan laporan menyatakan, "saat ini belum ada akses internet di salah satu dari lima kelas yang [yang] staf mengidentifikasi sebagai penghalang untuk pengembangan keterampilan TIK siswa." sekolah studi kasus umumnya ditemukan memiliki akses terbatas ke internet. Itu teratur direkomendasikan dalam laporan bahwa sekolah meningkatkan tingkat akses internet bagi siswa dan guru. Diharapkan, bagaimanapun, bahwa situasi ini akan membaik dengan pemberian broadband dan jaringan komputer yang mengambil tempat pada saat kunjungan sekolah.

b.    Fasilitas TIK dalam pengaturan pendidikan khusus

Fasilitas tik yang terdiri dari setidaknya satu komputer yang terletak di pengaturan pendidikan khusus di sebagian besar sekolah dasar studi kasus. Dalam salah satu sekolah alokasi yang sangat baik, dengan dua guru pendidikan khusus memiliki penggunaan tiga komputer bersama-sama dengan dua printer dan dua scanner. Dua siswa dengan kebutuhan belajar yang spesifik memiliki akses ke komputer laptop masing-masing. Sekolah studi kasus teratur mengakui manfaat yang des hibah harus dalam menyediakan teknologi khusus untuk kebutuhan pendidikan khusus. Beberapa laporan, misalnya, mencatat bahwa guru pendidikan khusus memiliki akses ke komputer laptop untuk pekerjaan mereka. Satu laporan disebut "the learning support dan sumber daya guru yang memberikan dukungan kepada sekolah secara mengajar bersama" memiliki laptop untuk digunakan di berbagai sekolah dalam cluster mereka. Dalam laporan lain tercatat bahwa "ada juga dua laptop yang tersedia yang terutama digunakan oleh guru yang mendukung siswa dengan kebutuhan belajar tambahan." diproduksi secara komersial perangkat lunak pendidikan selalu digunakan untuk memfasilitasi belajar mengajar dalam pengaturan pendidikan khusus.

c.    TIK untuk digunakan guru

Lima belas dari tiga puluh dua sekolah dasar studi kasus memiliki komputer yang tersedia di ruang staf mereka yang terutama untuk digunakan oleh guru. Jumlah komputer seperti berkisar dari satu sampai lima. Sementara lebih dari setengah sekolah studi kasus tidak menyediakan komputer di daerah khusus untuk digunakan guru, diakui bahwa banyak dari mereka sekolah kecil yang tidak memiliki ruang staf di tempat pertama. Di sekolah-sekolah itu biasanya melaporkan bahwa guru memiliki penggunaan komputer-komputer yang juga digunakan oleh siswa (yaitu orang-orang di ruang komputer atau di ruang kelas). Mayoritas komputer di sekolah-sekolah yang secara khusus ditujukan untuk penggunaan guru hanya itu laptop. Pembelajaran-dukungan guru / sumber daya menonjol dalam hal ini. Seperti yang akan terlihat dalam bab 4, personil manajemen sekolah dan guru secara rutin berbicara tentang bagaimana akses ke fasilitas tersebut berkontribusi pada peningkatan kualitas perencanaan pelajaran, persiapan, dan konten.

d.    TIK dalam administrasi sekolah

Sensus infrastruktur NCTE (2005) menemukan bahwa 95% dari sekolah dasar yang digunakan komputer untuk penggunaan kantor umum, 60% menggunakan teknologi untuk menjaga catatan siswa, dan 48% menggunakan komputer untuk akun bekerja. Dalam evaluasi ini ditemukan bahwa hanya lima belas dari tiga puluh dua sekolah casestudy mengunjungi dilaporkan membuat penggunaan komputer dalam pekerjaan administrasi sekolah. Jumlah komputer yang ditujukan untuk pekerjaan ini biasanya satu atau dua. Dari dua belas sekolah yang dilaporkan mengabdikan dua komputer untuk pekerjaan ini, salah satu biasanya dialokasikan untuk sekretaris sekolah, sementara yang lain adalah untuk kepala sekolah. Sekolah harus sepenuhnya memanfaatkan keuntungan disajikan oleh TIK dalam administrasi sekolah.

2.    Fasilitas Tik Di SMP

Sebuah pola umum muncul dari kunjungan yang dilakukan ke sekolah-sekolah SMP studi kasus tentang bagaimana mereka mengorganisir fasilitas TIK mereka. Masing-masing dari dua puluh sekolah yang dikunjungi, misalnya, memiliki setidaknya satu room.31 komputer seperti telah dicatat (bagian 3.5), di luar ruang komputer sekolah cenderung mengutamakan penyediaan komputer untuk ruang kelas spesialis dan lokakarya lebih kelas umum. Tingkat perembesan TIK di ruang dalam kasus-studi sekolah SMP belajar digambarkan oleh inspektur sebagai "di semua kelas" (baik spesialis dan umum) di dua sekolah yang dikunjungi. TIK ditemukan telah meresap "mayoritas kelas" dalam satu sekolah, sementara itu dilaporkan telah meresap "beberapa kelas" dalam lima belas sekolah. TIK dilaporkan menjadi "tidak ada" di kelas dua dari dua puluh sekolah yang dikunjungi. Komputer menonjol di daerah-daerah yang didedikasikan untuk bekerja dengan siswa dengan kebutuhan pendidikan khusus.

Fasilitas juga disediakan di beberapa sekolah untuk penggunaan eksklusif dari guru, di kamar staf atau daerah lain seperti di mana guru dapat melakukan perencanaan dan persiapan kerja. Fasilitas tik juga digunakan di daerah administrasi sekolah ruang komputer khusus ketentuan dalam jadwal sekolah SMP 'akomodasi dari ruang komputer khusus, sekarang sering disebut sebagai multimedia laboratorium belajar, adalah inisiatif yang relatif baru.

Hampir semua laporan sekolah studi kasus dirujuk ke pengaturan penjadwalan untuk komputerkamar (atau kamar). Sekitar setengah laporan dihitung waktu yang ruang komputer yang sesuai jadwal; hunian berkisar antara 30% sampai hampir 90%, dengan rata-rata yang sedikit lebihdari 60%. Di sekolah mana hunian timetabled itu rendah secara umum melaporkan bahwa in adalah untuk memungkinkan para guru untuk menggunakan ruang dan fasilitas sebagai kebutuhan yang muncul. Namun, adamenyebutkan teratur selama wawancara dengan guru yang praktis terlibat dalam mengambil sekelompoksiswa ke ruang komputer cenderung untuk mencegah mereka dari melakukannya.

Selain itu, beberapa koordinator TIK berbicara tentang masalah yang cenderung muncul ketika ada penggunaan yang tidak direncanakan oleh guru dariRuangan sekolah komputer (misalnya masalah teknis, kerusakan, dan merusak sistem).Untuk guru mata pelajaran untuk menggunakan lebih dari ruang komputer, pengelola sekolah perlumemastikan bahwa sistem yang sederhana dan dapat diakses ada untuk pemesanan kamar. sistem pemesanan seperti melakukantidak ada di banyak kasus-studi sekolah yang dikunjungi; sekitar seperempat dari semua laporan evaluasidisebut kebutuhan untuk beberapa bentuk sistem pemesanan untuk dilaksanakan. Hal ini juga penting bahwaaturan untuk ruang komputer ditetapkan dan bahwa ini secara teratur dibawa ke perhatiansemua guru dan siswa yang menggunakan ruangan.

a.    Fasilitas TIK di Kantor Staf

Sekolah yang membuat fasilitas komputer khusus yang tersedia untuk digunakan guru melaporkan bahwamendorong guru untuk terlibat dengan teknologi dan bahwa hal itu juga membawa perbaikan dikualitas sumber daya yang digunakan dalam mengajar. Survei guru (seperti yang disebutkan dalam bagian 3.5) ditemukanyang 85% digunakan komputer di ruang staf untuk kegiatan yang berhubungan dengan sekolah. Sekolah studi kasus di kunjungi, kira-kira seperempat tersedia satu atau dua komputer di ruang staf, seperempattersedia antara tiga dan lima komputer, sementara sekitar lain kuartal tersedia lebihdari sepuluh komputer untuk penggunaan staf. Dalam beberapa sekolah beberapa atau semua gurudisediakan dengan laptop mereka sendiri; salah satu sekolah melaporkan bahwa mereka berniat untuk memperpanjang fasilitas ini untuksiswa. Dalam beberapa sekolah dilaporkan bahwa guru menggunakan komputer di ruang komputer untukperencanaan pelajaran dan persiapan tujuan; dan di sekolah-sekolah yang memiliki komputer di ruang kelas itumelaporkan juga bahwa guru berbasis di ruang kelas tersebut umumnya digunakan ini untuk perencanaan dantujuan persiapan.

b.    TIK dalam Administrasi Sekolah

Kebanyakan laporan evaluasi sekolah studi kasus yang dibuat mengacu pada tingkat peralatan TIK diwilayah administratif. Dalam hal ini inspektur mencatat penggunaan peralatan TIK di kantor sekretaris sekolah, personil manajemen sekolah senior dan menengah, dan pembimbingdan pendeta. Tercatat bahwa komputer digunakan untuk tujuan administratif biasanya padajaringan yang terpisah dari yang tersedia untuk penggunaan akademis. Sensus infrastruktur NCTE (2005) menemukan bahwa 59% dari sekolah SMP memiliki jaringan yang terpisah untuk administrasi sekolah. Ini adalahdianggap praktik yang baik, karena memberi tingkat keamanan yang lebih tinggi untuk data sensitif sekolah.Meskipun tidak semua sekolah SMP menggunakan aplikasi komputer untuk membangun jadwal tahunan mereka, 34semua sekolah studi kasus dikunjungi ditemukan untuk melakukannya. Memang sebagian besar sekolah studi kasusjuga ditemukan untuk menggunakan aplikasi yang sesuai untuk menjaga informasi rinci tentang siswa; yang NCTE sensus infrastruktur (2005) menemukan bahwa 94% dari sekolah pasca-utama yang digunakan TIK untuk tujuan ini.

Sekolah ditemukan komputerisasi ini catatan siswa untuk menjadi manfaat khusus ketika penghubungdengan orang tua tentang isu-isu seperti perilaku, kemajuan akademik, dan kehadiran dan ketepatan waktu, sebagaisekolah berada di posisi untuk memperoleh informasi yang akurat cepat. Berkenaan dengan kehadiran danketepatan waktu khususnya, beberapa sekolah yang dikunjungi dilaksanakan mahasiswa komputerisasisistem absensi, dimana siswa diminta untuk check-in setiap pagi menggunakan mereka sendirimenggesek kartu. Sementara sistem tersebut memiliki celah tertentu, sekolah-sekolah ini melaporkan bahwa sistem memilikipengaruh positif terhadap kehadiran dan ketepatan waktu pola.Selama wawancara beberapa kepala sekolah berbicara tentang perlunya untuk pelatihan TIK yang tepat untuk menjadidisediakan untuk personil dalam efisiensi penggunaan komputer dalam administrasi sekolah. PendidikanLayanan Initiative (ESI) dari DES harus memperpanjang penggunaan sekolah 'TIK dalam kerja administrasinya

G.   Lingkungan Pembelajaran Online

1.    Program Pembelajaran

Sementara diketahui bahwa beberapa sekolah menggunakan program mereka sendiri belajar on-line, evaluasitidak menemukan bukti program seperti yang digunakan dalam salah satu studi kasus sekolah yang dikunjungi. PengetahuanProgram merupakan istilah umum yang menggambarkan berbagai sistem TIK yang digunakan untuk menyediakan dandukungan belajar dan mengajar. Biasanya menggabungkan beberapa fungsi, seperti pengorganisasian, pemetaandan melaksanakan kegiatan kurikulum, serta menyediakan fasilitas bagi para guru dan siswa untukmemiliki dialog tentang kegiatan ini, semua dengan cara TIK. Istilah ini kadang-kadang digunakan untuk virtuallingkungan belajar (VLE) 41 atau komponen lingkungan belajar yang dikelola (MLE) .42program pembelajaran memberikan setiap akses siswa untuk pribadi ruang web on-line, di mana mereka dapat melakukan sepertihal sebagai toko kerja dan mencatat prestasi mereka. Mereka juga memberikan setiap guru akses ke pengajaransumber daya dan alat untuk mendukung perencanaan pelajaran dan pengajaran dan pembelajaran. Mereka juga memfasilitasi"Belajar pribadi" dengan memungkinkan guru untuk menyesuaikan kurikulum dengan kebutuhan individusiswa. Pengalaman dari program pembelajaran dapat bervariasi dari sekolah ke sekolah. Namun, di manaada tekad yang kuat untuk menanamkan program dalam praktek kerja sekolah, makamanfaat bagi guru, siswa dan orang tua dapat mengesankan. Program pembelajaran yang efektif dapatjuga mendukung manajemen sekolah dan administrasi.

a.    Manfaat program pembelajaran bagi guru

Program pembelajaran yang efektif dapat memungkinkan guru untuk

1)  membuat dan membagi materi ajar yang bisa diakses on line, dicetak, atau digunakan denganpapan tulis interaktif atau proyektor data

2)  menempatkan sumber daya mereka pada halaman baris demi halaman, rencana pelajaran oleh rencana pelajaran, sehingga rekan-rekan bisamengaksesnya baik di sekolah dan dari rumah, sehingga memfasilitasi kolaborasi dalam subjek mereka daerah

3)  memperoleh akses ke berbagai bahan belajar yang mereka dapat menyesuaikan untuk kebutuhan yang tepatsiswanya

4)  memperoleh akses ke rencana pelajaran dari rekan-rekan untuk memfasilitasi penutup untuk substitusi guru

5)  menilai, memonitor dan melacak kemajuan individu dan kelompok

6)  menerima kiriman karya dari siswa di satu daerah yang mudah untuk mengelola

7)  mengelola, dalam ruang pribadi desktop jadwal mereka, buku harian, e-mail, dan diskusi

8)  meningkatkan kompetensi TIK mereka dan kepercayaan diri.

b.    Manfaat program pembelajaran bagi siswa

Program pembelajaran yang efektif dapat memungkinkan siswa untuk

1)    memperoleh akses ke materi pembelajaran yang dibuat oleh guru dan lain-lain, waktu pelajaran di luar dandari lokasi seperti perpustakaan setempat atau rumah

2)    menyimpan pekerjaan dan catatan mereka pada baris untuk digunakan dalam tugas, pekerjaan rumah dan revisi, luarjam sekolah biasa

3)    bekerja pada kecepatan mereka sendiri dan dengan pilihan yang lebih luas dari gaya belajar, melalui lebih persona lkurikulum

4)    membuat portofolio online, termasuk foto-foto digital dan video dari kinerja, serta teks

5)    meningkatkan keterampilan TIK dan manajemen on-line bahan

6)    menyerahkan pekerjaan rumah dan tugas untuk menandai dan penilaian

7)    berkomunikasi melalui e-mail dan berpartisipasi dalam diskusi hidup dan forum dengan siswa lain dandengan guru.

c.    Manfaat program pembelajaran bagi orang tu

Program pembelajaran yang efektif dapat memungkinkan orang tua untuk

1)    memainkan bagian besar dalam pembelajaran anak mereka, di mana mereka memiliki akses ke program belajar dari rumah

2)    anak dukungan dalam pembelajaran yang terjadi di luar sekolah

3)    memperoleh akses ke website pribadi anak mereka untuk melacak pekerjaan mereka dan kurikulummelihat laporan, data absensi, dan skor di kegiatan penilaian

4)    berkomunikasi secara efektif dengan guru, administrator sekolah dan lain-lain yang mendukung anak mereka pengetahuan

5)    terlibat dengan masalah sekolah yang lebih luas melalui alat komunikasi on-line

6)    menjadi mitra aktif dengan sekolah.

d.    Manfaat program pembelajaran untuk administrasi dan manajemen

Program pembelajaran yang efektif dapat

1)    menyediakan up-to-date informasi manajemen pada kehadiran dan pencapaian

2)    melacak kemajuan individu dan kelompok siswa

3)    menyusun penilaian sumatif dan formatif

4)    mengurangi beban administrasi pada guru dengan menggunakan data ditransfer

5)    memungkinkan komunikasi di sekolah dan di luar, satu untuk satu, satu ke banyak, atau banyak ke banyak

6)    Peningkatan komunikasi dengan orang tua.   

e.Web sekolah

             Sekolah dengan situs web mereka sendiri menganggapnya sebagai sarana informasi kepada masyarakat tentang sekolah mereka dan sebagai cara untuk mempromosikan pekerjaan yang dilakukan di sekolah mereka. Beberapa situs web berisi informasi tentang inisiatif dan proyek-proyek yang sekolah terlibat dalam, serta contoh hasil karya siswa. Survei nasional guru meminta responden untuk menyatakan apakah sekolah mereka memiliki sebuah situs web dan, jika demikian, apakah ada contoh karya siswa ditampilkan di atasnya. Ara. 3,9 dan Ara. 3.10 memberikan rincian tanggapan yang diterima dari guru SD dan SMP, masing-masing. Sekitar 39% dari guru sekolah dasar menyatakan bahwa sekolah mereka memiliki sebuah situs web, dan ini sekitar sepertiga (32%) menyatakan bahwa situs mereka berisi referensi, atau rincian, kerja yang dilakukan oleh siswa. Proporsi yang lebih tinggi dari guru kelas senior yang menyatakan bahwa situs web mereka yang terkandung referensi untuk pekerjaan yang dilakukan oleh murid-murid mereka (41% dari guru kelas senior, dibandingkan dengan 29% dari guru kelas junior). Survei dari siswa kelas kelima menemukan bahwa 41% tidak tahu apakah sekolah mereka memiliki sebuah situs web (Meskipun sekitar seperempat dari siswa ini berada di sekolah yang memiliki satu). dari mereka yang menyadari (37%), hanya 20% mengatakan bahwa pekerjaan mereka telah muncul di situs. A jauh lebih tinggi proporsi anak perempuan (32%) menyatakan bahwa pekerjaan mereka telah muncul di situs web sekolah mereka daripada anak laki-laki (11%).

             Hampir tiga perempat (73%) dari semua guru SMP menyatakan bahwa sekolah mereka memiliki situs web. Dari mereka yang melakukan, namun hanya 20% melaporkan bahwa situs mereka berisi referensi ke, atau rincian dari, pekerjaan proyek atau pekerjaan lain yang dilakukan oleh siswa. Sebuah pola yang sama dari temuan muncul dari survei mahasiswa tahun kelima. Sekitar 30% dari siswa tidak tahu apakah sekolah mereka memiliki sebuah situs web (kira-kira setengah dari siswa tersebut berada di sekolah yang memang memiliki situs web). Dari mereka yang sadar bahwa sekolah mereka memiliki sebuah situs web, hanya 36% yang memiliki kesempatan untuk berkontribusi untuk itu.

             Sementara kesadaran tentang isu-isu keamanan yang terkait dengan internet harus diingat, temuan ini mengecewakan. Pertama, sebagian besar sekolah tidak memiliki situs web mereka sendiri. Kedua, porsi yang cukup besar dari sekolah-sekolah yang memiliki situs web tampaknya tidak aktif mempromosikannya. Akhirnya, beberapa sekolah yang memilih, baik sadar atau tidak sadar, tidak untuk mempresentasikan karya siswa atau pekerjaan lain yang dilakukan di sekolah mereka. Ini mengejutkan di zaman ketika banyak orang secara otomatis resor untuk internet ketika mencari informasi tentang sekolah-sekolah.

             Sementara banyak laporan evaluasi sekolah studi kasus dimaksud keinginan dari sekolah baik membangun situs web sendiri atau mengembangkan penggunaan situs yang ada, itu juga jelas bahwa, dari sekolah-sekolah yang sudah memiliki satu, banyak kesulitan yang berpengalaman di kedua mengembangkan dan mempertahankan situs. Kesulitan yang dihadapi di tingkat primer dan SMP termasuk kurangnya keahlian teknis di antara anggota staf. Pada tingkat SMP itu biasanya koordinator TIK yang bertanggung jawab untuk menjaga situs, dan bagi mereka koordinator yang tidak ahli TIK tugas ini terbukti sulit dan kadang-kadang bahkan frustasi. Bahkan mereka koordinator yang nyaman dengan pengembangan situs web dilaporkan kesulitan dalam menemukan waktu untuk mencurahkan untuk pekerjaan tersebut. Dalam beberapa sekolah ditemukan bahwa beberapa siswa senior yang bertanggung jawab untuk menyiapkan dan memelihara situs. Di sekolah-sekolah itu melaporkan bahwa ini mendorong siswa secara umum untuk berkontribusi ke situs. masalah keamanan dengan internet juga terbukti masalah, terutama di tingkat dasar.

H.   Peran guru TIK

Selain bertanggung jawab pada berlangsungnya suasana pembelajaran di ruang computer, guru TIK juga menjadi tempat bertanya dari guru kelas serta pihak yang berkepentingan dalam bidang TIK disekolah. Guru TIK selayaknya mempunyai jam khusus setelah pulang sekolah secara rutin untuk melatih keterampilan serta menjadi teman dialog untuk semua guru kelas. Bersama guru kelas, dan berbekal kurikulum TIK yang dibuat bersama-sama guru lain disekolah, guru TIK bertugas merancang kira-kira hal apa dalam TIK yang bisa membuat siswa menjadi terbantu belajarnya. Tugas apa yang bisa diberikan dalam kaitannya dengan pembelajaran dikelas den demikian menjadikan pembelajaran dikelas menjadi aktif, kreatif, dan menyenangkan.

Secara rutin guru TIK juga mengirim karya siswa sebagai portfolio untuk menunjukan kepada orang tua siswa mengenai hal apa yang siswa pelajari disekolah. Jangan lupa saat mengajar guru TIK memberikan semangat serta dorongan agar siswa tidak takut untuk salah, mau mencoba serta percaya diri. Siswa secara terus menerus didorong untuk menggunakan TIK dalam kaitannya dengan higher order thinking (menganalisa, menciptakan dan mengevaluasi)

Guru TIK mempunyai tanggung jawab dalam membekali siswa dengan keterampilan:

1.    Komputer dasar

2.    Pengolah kata

3.    Database dan spreadsheet

4.    Internet dan email

5.    Multimedia

6.    Etika

sumber : Makalah Mata Kuliah TIK oleh Kelompok 1 {Akmillah Ilhami, Amat Hidayat , Aulia Humaimah S, Desri Yanti (Mahasiswa S2 Pasca Sarjana UNJ)}